『班級互換教學設計、課程串連方式』之引言 - 林俊明

在說明課程串連之前，必須先打破一個社大長期的一個論點，就是班級經營
在我初加入社大時，感覺到社大老師彼此間，有小小的排他性，尤其是同性質的課程老師
在審案，新課程試教時，尤其明顯，招生對壘時，更是明顯

某些舊老師，會全力圍堵新老師，尤其是同性質優秀的新老師
更糟的是，學校往往取決於合作已久舊老師，將優秀的新老師封殺掉
原因不外乎，怕學員不夠多，兩個課程都會倒課

慢慢的只剩一些比較受歡迎的課程，倒課率越來越高，學員漸漸的流失
老師越來越沉迷班級經營，課程越來越壁壘分明，老師生活壓力大，教育部規矩更多
屈從與對抗在心靈糾結，理想與現實被模糊與苟同
如此，社大創立之精神，終有一天消失殆盡
更糟的是，以超低廉價的學分費，將所有本來在辦教育的機構，一併消滅掉
屆時、社區大學變成台灣教育上的大敗筆，社大老師更是無形的大幫凶

但是社大從業人員，都是智慧的，近來陸續的推展，班級互換、課程串連
剛好能解決，原本可能會產生的失敗，而且再次升級與超越社大教育精神
所以這次的學群化，是非常重要的改造行動，不能等閒視之

淡水社大學生的回流率，比起我在其他社大看到的還高很多
於是、我在其他社大提出，以學校經營替代班級經營，並舉淡水社大來做範例

我有很多學生，都上過很多課程，找學生來提出建言，是很棒的想法
當學生能對老師做出指點時，他們都會異常興奮與投入
學生能拉兩個老師一起合作，學生更是高興（曾有學生跟我說，某老師不錯，可以找他合作等）
所以當學生介入開會時，其實課程串連的動作已經開始

在班級互換教學設計上，曾有的經驗中，學員反應、題目過於繁雜，聽了很多，卻都沒一個完整
學員多有年紀、易忘，在時間有限的情況下。老師意猶未盡，學員卻搞不懂互換的意義在哪
曾在大安社大，搞了一場非常失敗的互換教學設計、在公民週
學員在講座一半時，就走了一大半，雖然不是我設計的內容，但與有恥焉，心中一樣難過
所以設計出題目，讓學員選擇或參與修改，恐怕也是必要的

學群化籌備小組，是付出心力的一群推手，但參與課程合作，不能只限於這些老師
所以我提出以下建議：
1. 提出（學校經營）取代（班級經營）的口號，讓老師們更能敞開心胸合作
    招生不單只是老師的責任，而是全體工作人員、老師跟學生的責任
2. 老師開會、班長要來參加、志工也要來開會，以免流於老師的個人思緒中
3. 在十八週中，設計一堂課，讓學員選擇其他老師來教一堂課。次堂課，老師說明本身教學計畫
    並讓學員去發表建議，兩位老師有什麼合作的空間，有無學生願意挺身促成合作
4. 開設免費講堂，每週兩次免費講座，無籌制、開放老師登記（不論現有、未來、他校講師）
    讓學員、老師參加，學員參加積點、老師更能互相深入了解彼此的努力，跟教學技術
5. 成果展亦展示老師們合作計畫、行動成果，形成老師合作的風氣

凡事在未形成風氣前，都是困難的、被質疑的，當風氣形成之後，是被稱頌的、表揚的
敢在困難與質疑之下行動，是開創者
開創者未必被記錄表揚、謀得利益，甚至被質疑動機
但開創者活得自在，並無愧於胸